Milli Təhsil Nazirliyi (MEB) tərəfindən ictimaiyyətə təqdim edilən Türkiyə Əsr Təhsil Modeli çərçivəsində hazırlanan yeni kurikulum layihəsində riyaziyyat və alqoritm-informatika arasındakı əlaqə riyaziyyatın öyrənilməsi və öyrədilməsi proseslərinə xidmət etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. .
Türkiyə Əsr Təhsil Modelində riyaziyyat sahəsi bacarıqları ibtidai, orta və lisey səviyyələrini əhatə edən və proses komponentləri ilə modelləşdirilə bilən bacarıqlar nəzərə alınmaqla müəyyən edilmişdir.
Proqramın qəbul etdiyi bacarıq yönümlü, məna və ehtiyaca əsaslanan yanaşma riyaziyyatı qorxulandan çox sevilən və əzbərlənəndən çox kəşf edilən bir kursa çevirmək məqsədi daşıyır.
Proqramın mətnində müəllimlərə proqramın yeni yanaşmasını anlamağa imkan verəcək və onların sinif təcrübələrinə işıq salacaq hər cür izahatlar daxil edilmişdir.
Yeni kurrikuluma daxil edilmiş 5 riyaziyyat sahəsi bacarığı “riyazi əsaslandırma”, “riyazi məsələnin həlli”, “riyazi təsvir”, “məlumatlarla işləmək” və “məlumata əsaslanan qərarların qəbulu”, “riyazi alətlərlə işləmək və texnologiya".
Riyaziyyat kursu kurikulumunun hazırlanması prosesində ibtidai, orta və lisey komissiyaları Türkiyə Əsr Təhsil Modelinin bütünlüklü strukturuna uyğun olaraq birlikdə çalışmışdır.
İlk növbədə, ibtidai sinifdən ali məktəbə qədər “ədədlər”, “həndəsə” və “statistika və ehtimal” fənlərinin əlaqə və ardıcıllıqla necə yerləşdirilməsinə diqqət yetirildi. Daha sonra komissiyalar üfüqi şəkildə işləyərək səviyyənin riyaziyyat fənninin təlim məqsədləri ilə bağlı məzmunları müəyyən etmiş və bu məzmunlar üçün mövzu tərtibatlarını yaratmışlar.
Beləliklə, məsələn, orta məktəb riyaziyyat kurikulumunda operativ cəhətləri ilə şagirdləri çətinə salan məzmunlar orta təhsilə köçürüldü və beləliklə, orta məktəb səviyyəsində daha çox konseptual əlaqələr yer aldı, məzmun və yanaşmalar orta məktəb səviyyəsində yer aldı. fənlərarası əlaqələrə dəstək prioritet oldu.
İbtidai məktəb riyaziyyat kurikulumu
Türkiyə Əsr Təhsil Modeli çərçivəsində yeni hazırlanan ibtidai sinif riyaziyyat kurikulumunda tədris-öyrənmədə şagirdin riyazi düşünmə qabiliyyətini və düşünmə bacarıqlarını ön plana çıxaran mərhələ ilə öyrənmə məqsədləri proqnoz, zehni əməliyyat və prosedur şəklində verilmişdir. təcrübələr.
Əvvəlki proqramlarda ayrı-ayrılıqda işlənən 4 əməliyyat arasında toplama və çıxma birlikdə əlavə vəziyyəti verir; Çoxalma halını vermək üçün vurma və bölmə birlikdə verilmişdir.
Hazırkı kurrikulumda intuitiv müqayisə toplama və çıxmadan sonra verilir, yeni kurrikulumda isə intuitiv müqayisə 4 əməliyyatdan əvvəl verilir və bu, öyrənənlərə 4 əməliyyat bacarıqları ilə bağlı təlim məqsədləri arasında körpü qurmağa imkan verir.
Bundan əlavə, yeni proqram uşaqlarda ədəd hissi və say anlayışının inkişafı nəzərə alınmaqla tərtib edilib.
İbtidai sinif şagirdlərinin həndəsi təfəkkür səviyyələri əyani səviyyədə olduğundan yeni kurrikulumun təlim məqsədləri buna uyğun qurulmuşdur.
Bu kontekstdə inkişaf prosesi nəzərə alınmaqla, hissə-bütöv əlaqə ön plana çəkilmiş və şagirdlərə müxtəlif obyekt modelləri ilə cisimlərin həndəsəsini öyrətmək məqsəd qoyulmuşdur.
Tədris və təlim prosesi daha konkret strukturda inkişaf etdirilmiş və şagirdlərin qavraya bildiyi həndəsi cisimlər əsasında fiqurlara məna vermək hədəflənmişdir.
Məlumata əsaslanan tədqiqat mövzusunda elm və texnologiyanın artması ilə əlaqədar olaraq ibtidai məktəbin birinci sinfindən başlayaraq statistik tədqiqat prosesinin bütün mərhələlərindən istifadə edilmişdir.
Ehtimal fənni ibtidai məktəbin 4-cü sinfindən başlayaraq uşaqların idrak və affektiv xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla sadədən mürəkkəbə doğru tədris olunmağa başlanmış və orta məktəbdə ehtimal tələb edən məzmunun əsasını təşkil etmişdir.
Proqramda məzmun çərçivəsində aparılan sadələşdirmələr çərçivəsində “Kəsrlər, vaxt, mayenin ölçülməsi, standart ölçü alətləri və əməliyyat prosesləri, təqvim oxu” fənləri birinci sinifdən çıxarılaraq tədrisə başlanılıb. ibtidai məktəbin birinci sinfində oxuyan şagirdlər birinci sinifdə çətinlik çəkdiyi üçün ikinci sinifdən sonra.
İbtidai məktəbin 3-cü sinfində rum rəqəmləri öyrənmə hədəfi kimi verilməmiş, zamanın ölçülməsi ilə bağlı tədris-təlim təcrübələrində öz əksini tapmışdır. Ştrix qrafiki 5-ci sinfə keçirildi, ibtidai məktəbdən sahə ölçmə tamamilə çıxarıldı. 4-cü sinifdən şüa xətti seqmenti müstəvi mövzuları 5-ci sinfə köçürüldü. İbtidai məktəbin 1-ci siniflərinə sürətli sayma, forma nümunələri, kodlaşdırma və alqoritm fəaliyyətləri əlavə edilmişdir. İbtidai məktəbin 3-cü sinfinə alqoritm əlavə edildi. İbtidai məktəb 4-cü sinif şagirdlərinə gündəlik həyatda rast gəlinən ekvivalent kəsrlər və ehtimal vəziyyətləri əlavə edilmişdir.
Mövzunun məzmunu və təlim məqsədləri tələbələrin inkişaf səviyyəsi və riyazi fənnin tələb etdiyi prioritet-varsa və ilkin şərt əlaqəsi kimi prinsiplər nəzərə alınmaqla strukturlaşdırılmışdır.
Orta məktəb riyaziyyat kurikulumu
Orta məktəb riyaziyyat kurikulumu hazırlanarkən, parçalanmış nailiyyət strukturundan imtina edilmiş və inteqrasiya olunmuş bacarıqlara, dəyərlərə, savadlılığa, meylliliyə və sosial-emosional bacarıqlara, xüsusən də riyaziyyat sahəsindəki bacarıqlara yönəlmiş proqram yanaşması qəbul edilmişdir.
Proqram yüksək səviyyəli tənqidi düşünmə, problem həll etmə və qərar qəbul etmə bacarıqlarının inkişafını dəstəkləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Bu kontekstdə proqramda operativ cəhəti ilə tələbələr üçün çətin məzmun orta təhsilə gətirilib, fənlərarası əlaqələri dəstəkləyəcək məzmun və yanaşmalara üstünlük verilib. Məsələn, radikal ifadələrlə əməliyyatlar orta təhsilə köçürüldü, lakin orta məktəbdə radikal ifadələr kontekstində həqiqi ədədlər çoxluğunun mənalandırılmasına əhəmiyyət verildi. Orta məktəbdə böyük əhəmiyyət kəsb edən funksiya anlayışı xətt və xətti nisbət anlayışlarının davamı kimi 8-ci sinifə daxil edilməyə başlandı.
Demək olar ki, hər sinif səviyyəsində riyazi anlayışlar əlaqələndirilmiş və alətlər və texnologiyadan istifadə edilmişdir; Məlumat elminin artan əhəmiyyəti və real həyatda, elm və texnologiyada verilənlərlə işləmək bacarığına görə, statistikaya və ehtimala daha çox diqqət yetirilmişdir.
Rəqəmsal dövrün tələblərinə uyğun olaraq, şagirdlərin alqoritmik təfəkkür bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədilə proqrama riyazi məzmunla bağlı alqoritmlər mövzusu əlavə edilmişdir.
orta məktəb riyaziyyat kurikulumu
Orta Məktəb Riyaziyyat Kurikulumu yaş və bacarıq əsaslı proqram yanaşmasının elmi inkişaflarına uyğun olaraq yenidən formalaşdırıldı.
Şagirdlər üçün yüksək hesablama yükü olan, mənalı öyrənməyə xidmət etməyən, proqramın ümumi məqsədlərinə uyğun olaraq orta təhsil səviyyəsində ehtiyacı olmayan məzmunlara yenidən baxılmış, bəziləri çıxarılaraq yeniləri əlavə edilmişdir.
Bu kontekstdə riyaziyyatla alqoritm-informatika arasındakı əlaqə ilk dəfə olaraq bu proqramda riyaziyyatın öyrənilməsi və tədrisi proseslərinə xidmət etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Statistika mövzularına “məlumatlarla işləmək və məlumat əsasında qərarlar qəbul etmək bacarığı” kontekstində yenidən baxılmış və onların proqramda yeri xeyli artırılmışdır.
Rəqəmlər, cəbr və funksiyalarla bağlı mövzular mərkəzdəki funksiyalarla yenidən işlənib. Fənlərarası kontekstdə dəyişiklikləri araşdırmaq və problemin həlli vasitəsi kimi xidmət etmək funksiyalarının ölçülərinə üstünlük verilmişdir.
Mücərrəd, simvolik və əməliyyat yönümlü şəkildə işlənən dəstlər və məntiq mövzuları digər mövzulara inteqrasiya edilərək yenidən qurulmuşdur. Riyazi dildə və simvolizmdə məntiqi bağlayıcıların və kəmiyyət göstəricilərinin yeri və əhəmiyyətini, çoxluqlarla bağlı əməliyyatları dərk edərək və səmərəli istifadə etməklə şagirdlərin riyazi yoxlama və sübut bacarıqlarını mərhələli şəkildə inkişaf etdirəcək proqram hazırlanmışdır.
Həndəsədə alətlər və texnologiyadan istifadə diqqətə çatdırılıb, mülahizə və problem həllinə əsaslanan dinamik həndəsə tədrisi hədəflənib.
Çox məhdud və əməliyyat yönümlü şəkildə təqdim olunan və indiki formada hesablama alətindən başqa bir şey olmayan inteqral anlayışı, riyaziyyatın əsas alətləri kimi limitlər və törəmələr mövzularına daxil edilməmişdir. dəyişdirilməsi, daha əhatəli şəkildə müzakirə edildi. Problemin həllinə yönəlmiş yanaşma ilə törəmələr haqqında şərhlər və nəticələr daxil edilmişdir.
Limit və törəmə hərtərəfli daxil ediləcək
Proqramlarda inteqral anlayışının yeri davam edən təftiş tədqiqatları ilə əhəmiyyətli dərəcədə daraldılmış və indiki formada mənalı öyrənmənin əldə olunmadığı və digər orta təhsil kurslarında inteqral anlayışından istifadə edilmədiyi görülmüşdür.
Yeni Orta Təhsil Riyaziyyat Proqramında kəmiyyətlər arasındakı dəyişiklikləri araşdırmaq üçün əsas vasitələr kimi hədd və törəmə anlayışları ön plana çəkildi.
Bu anlayışlar bacarıq yönümlü yanaşma ilə əvvəlki proqramlara nisbətən daha əhatəli şəkildə əhatə olunmuşdur. Orta məktəbdə hal-hazırda çox məhdud və əməliyyat yönümlü şəkildə təqdim edilən inteqral anlayışına yer verilməmiş, limit və törəmə anlayışları daha əhatəli şəkildə müzakirə edilmişdir.
Yeni proqramda 4 il ərzində dəyişikliklərin araşdırılmasına yönəlmiş yanaşma irəli sürülüb. Nəzərdə tutulmuşdu ki, bu yanaşma universitetdə təhlil kursları üçün möhkəm zəmin yaradacaq və sonrakı təhsil və karyera həyatında buna ehtiyac duyacaq tələbələr inteqralı tam öyrənə biləcəklər.